在生涯中，，，，，，，人们经常把那些只喜欢听捧场和奉承话、不喜欢听品评话的人戏称为“顺毛驴”。。。。。。。。在学校中，，，，，，，我们也经�； ；；；； ；；嵊龅秸庵帧八趁俊毖�。。。。。。。。这些学生说不得、动不得，，，，，，，似乎谁都不敢惹，，，，，，，他们人数纷歧定许多，，，，，，，但在班级中好的作用没有，，，，，，，背面影响却一大堆，，，，，，，以是往往令先生烦、学生厌。。。。。。。。怎样应对这类学生呢？？？？？？？大都班主任和任课西席的做法是顺毛“捋”——寻找这些学生身上的优点和优点，，，，，，，多加表扬，，，，，，，想以“欣赏”教育来化解他们的逆反甚至对立行为； ；；；； ；；纵然品评，，，，，，，往往也使用商讨式、提醒式等较量“艺术”的形式，，，，，，，更注重“温顺”或者“善意”的品评方法。。。。。。。。
客观地说，，，，，，，大都班主任的这类做法或许并没有错，，，，，，，有其合理性：在一定意义上，，，，，，，“顺毛驴”应该是所有孩子的共性，，，，，，，或者说是所有人的共性——每小我私家都有被人一定、被人赞美的强烈愿望，，，，，，，都有自尊和自我认同的需要。。。。。。。�？？？？？？？梢运担�，，，，，，每小我私家都喜欢被一定、被赞扬，，，，，，，没有人天生喜欢挨批挨骂； ；；；； ；；纵然是做了错事，，，，，，，该受品评，，，，，，，也期待着“温顺”的、“勉励式”的品评。。。。。。。。然而，，，，，，，赞扬以及“温顺”或者“勉励式”的品评虽如和风细雨，，，，，，，易于为学生接受，，，，，，，但也是一把双刃剑，，，，，，，其误差也是很是显着的。。。。。。。。从教书育人的宗旨来说，，，，，，，学生若是有了弱点、过失，，，，，，，西席就应该明确指出和实时纠正。。。。。。。。面临一些过失严重的学生，，，，，，，好比具有暴力倾向居心危险同砚的学生，，，，，，，若是该批的不批、该罚的不罚，，，，，，，当他们犯了严重的过失时，，，，，，，西席仍然和风细雨地劝说甚至“勉励”，，，，，，，其效果可能会偏离教育的初志。。。。。。。。一方面会使学生熟悉不到自己过失的严重性，，，，，，，甚至还可能助长其骄横猖狂的行为； ；；；； ；；另一方面会降低西席的威信，，，，，，，摇动其他学生对是非善恶的准确认知。。。。。。。。以是笔者以为，，，，，，，面临犯了错的“顺毛驴”学生，，，，，，，西席不可不讲原则，，，，，，，一味地顺毛“捋”，，，，，，，该品评时就应该坚定地品评，，，，，，，该处分时就应该严肃地处分。。。。。。。。
面临犯了错的“顺毛驴”学生，，，，，，，西席可以明确指出“你这样做是差池的”。。。。。。。。简明简要、直截了外地对他们举行品评，，，，，，，不啰唆、不重复，，，，，，，有的放矢，，，，，，，切中要害。。。。。。。。这就让学生少了为自己的过失狡辩的时机，，，，，，，更让他们难以由着自己的性子撒野，，，，，，，一味地推卸责任。。。。。。。。
面临犯了错的“顺毛驴”学生，，，，，，，西席可依据校纪校规举行处分。。。。。。。。处分要斩钉截铁，，，，，，，不拖泥带水。。。。。。。。这样才华真正让那些急躁的学生冷静下来，，，，，，，使其明确自己“不是天下的中心”，，，，，，，出错不值得同情也没有人去同情，，，，，，，唯一要做的就是理智地面临过失，，，，，，，自动地去纠正过失。。。。。。。。
在我看来，，，，，，，品评教育尚有一个更主要的方面——要做好“善后”事情：就是要让犯了错的“顺毛驴”学生真切地感受到“忠言”不再逆耳，，，，，，，西席因而不可一批了之、一罚了之。。。。。。。。西席一定要做好品评和处分的善后事情，，，，，，，由于品评和处分是对过失行为的一种彻底否定，，，，，，，极有可能使学生爆发诸如自卑、羞愧、焦虑、愤愤不一律消极心理。。。。。。。。在极端的案例中，，，，，，，西席纯粹的严肃品评甚至可能助长学生自虐自杀、暴力抨击等过激的行为。。。。。。。。以是在相对强烈的品评和处分之后，，，，，，，西席实时举行跟踪视察和“继续教育”可谓是顺理成章。。。。。。。。若是学生没有熟悉过失、纠正过失，，，，，，，仍顽固地知错不改，，，，，，，这就需要实时与学生家长相同，，，，，，，配合寻找纠正学生过失的要领和途径； ；；；； ；；若是学生接受了品评和处分，，，，，，，知错就改，，，，，，，更需要西席和同砚的体贴、资助、勉励和监视，，，，，，，以促成学生悔悟自新目的的告竣。。。。。。。。（高鹏，，，，，，，江苏省宿迁中学初中部）
